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校本課程開發的理論與方法

來源: 發布時間:2018-08-29 08:56 瀏覽次數: 【字體:

校本課程開發的理論與方法
華東師范大學課程與教學研究所教授、博士、博士生導師王斌華

一、校本課程的本質和意義
1、校本課程的界定

校本課程以被稱為學校本位課程、學校自編課程、學校課程。校本課程指的是,由學生所在學校 教師編制、實施、評價的課程。
2、校本課程的本質
⑴國家課程與校本課程
●國家課程特征:權威性、合法性、強制性。
●中外國家課程的兩大差異
●國家課程——教師充當實施者;校本課程——教師充當編制者、實施者和評價者。
⑵顯性的校本課程與隱性的校本課程
隱性的校本課程指的是,實施國家課程的過程中處處體現出來的“校本課程趨勢和傾向”。主要表現形式:拓寬課程范圍/適應個別差異/發揮創新意識。又稱為“口袋課程”,具有獨家性、隨意性和偶然性。
3、校本課程開發的意義
克服國家課程的弊端,充分發揮校本課程的優勢。
國家課程與辦學條件/師資狀況/學科發展之間的不相適應,應該大力倡導“活頁課程”的意識。
4、校本課程開發的趨勢
允許一定比例的校本課程;教師都要掌握校本課程開發的理論與方法;國家課程與校本課程是兩種對應的課程形式,互為支持,互相補充,缺一不可。(校本課程占15%~18%)


二、校本課程的開發
1、校本課程的類型

2、校本課程開發的過程
環境分析/課程目標/課程實施/課程評價
●環境分析
只有了解了本校的環境(外部環境/內部環境),才能開發出適合本校環境的課程。
●課程目標
了解布盧姆的“教育目標分類法”
認知領域/情感態度領域/心理運動技能領域
比較中外課程目標的異同
閑暇教育/演說技巧/其他
●課程組織
選擇和確定校本課程的課程類型、課程內容、呈現形式等。
●課程實施
校本課程付諸于實施的過程。
●課程評價
對校本課程本身的評價
對學生學業的評價

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