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名師培養

搭建課例研究平臺 促進教師專業成長

來源: 發布時間:2018-08-29 08:56 瀏覽次數: 【字體:

課程改革給學校帶來的最大挑戰莫過于對教師專業水平的挑戰。當課程改革進入到縱深發展階段的時候,困擾學校管理者的主要問題便是如何提高教師專業化水平,而解決這一困擾最有效的途徑就是開展校本教研。

校本教研要求教師成為反思型的課程實踐者,強調教師在教學活動中的思考與體驗,而課例研究正是進行有效的體驗和反思的重要方式。

1  課例研究的內涵界定

課例研究是一種行動研究,是專業引領下教師聯合起來計劃、觀察、分析和提煉真實課堂教學的過程。課例研究不是著眼于改進某一節課的活動,而是一種以教師為導向的教學循環,是發展教師教學專業水平的重要方式。它關注行為反思和行為跟進,追求更新理念的飛躍,完成理念向行為的轉移,達到螺旋式的上升。

2  課例研究的操作策略

 2.1  構建流程框架

 

2.2  搭建網絡平臺

網絡平臺是進行課例教學研究的重要載體。學校相繼組建了校園網、FTP資源庫、教師專業發展平臺、個人教學博客、特色學科網站,給廣大教師提供了大量豐富的網絡教學資源。特別精心打造的“店口一小教師專業發展平臺”,設置了“課例資源”、“課例研究”、“課例論壇”等欄目,更是為教師的專業成長搭建了一個自由發展的學術研討空間,成為一個方便、快捷、無障礙的教科研綠色通道。

2.3  組建引領隊伍

2.3.1  名師指導。實施“青藍工程”,重視對新教師的培訓培養,開展“師徒結對”、“骨干示范”、“名師指導”等活動,在教師角色的確立、教學方法的運用、教學設計的書寫、教學月反思的提練以及班級的管理等方面形成一種互相提高的形式。

2.3.2  專業引領。組織專家與教師之間的全過程對話,實現研究者與實踐者之間的良性互動。這種教學研究,強調的是專業切磋、協商合作、共同分享經驗、分享成果、分享資源、共生互補、共同成長。

2.4  創建課例模式

對于課例研究,我們提倡上“家常課”,注重多主體的教學評價,基本流程是“五步教研活動”:方案研評—評后試教—教后復課—多主體評價—反思創新。

2.4.1  “六同一”課例探討。即同年級、同學科、同目標、同備、同聽、同評一節課,集多人備課、個性化設計、教學研討于一體,引發教師思考和討論,從典型的實際課例中分析教學的成功與不足,尋求增強課堂教學實效性的策略和途徑,使教師在課堂教學中注意及時調整教學方法和教學行為。

2.4.2  “五課”聽課指導。即了解教師有無充分準備的推門課;針對教學能力差或新上崗的青年教師的“指導幫助型聽課”;圍繞教師制定的研究小專題來進行“實驗研究課”;優質課獲得者引領課堂,其他教師充分探討交流的“交流推廣課”;為解決教學中存在問題而安排的“樣板示范課”。

2.4.3  多輪研究課探究。教研組制訂實施計劃、確定試點教師——首輪研究(原行為階段)——第二輪研究(新設計階段)——第三輪或多輪研究(新行為階段)——撰寫課例——全程總結。每輪以“教學設計——課堂觀察——反饋會議”為基本步驟。主要形式有:一人同課多輪,一人異課多輪,多人同課多輪,多人異課多輪。

3  課例研究促進了教師的專業成長

基于課例的教學研究,使校本培訓在操作方法上有了一定的創新,開辟了校本培訓根植于教師教學實踐的培訓模式。研究實施以來,教師的專業化水平得以提升,培養了一批具有一定教學理論基礎和教學水平的老師,形成了一支以校級骨干教師為基礎的,省、市級教壇新秀、學科帶頭人、名師為引領的教學骨干隊伍。同時,在螺旋上升的教學行動實踐中,提高了教學質量,促進了學生的最終發展。

3.1  喚醒了教師的主體意識,提高了教師的學習合作能力

傳統的教師培訓理念,往往把學員視為一個被動的接受者。開展課例研究,就打破了這個誤區,使教師的主體意識得到喚醒。教師自始至終都是研究的主體,在與專家對話、與教研員結為學習伙伴過程中,一方面得到專業引領,一方面又是進行平等的合作,使富有經驗的教師的隱性知識能夠被保存和傳播。而且,教師本身還是一個重要的培訓資源,他們的經驗、學識、品質、情感,在解決問題中發揮著重要作用。

什么是成功的研究課例?它并不是指教師執教的“課例”本身成功與否,而是指執教者與同事一同努力,透過“課例”能夠學習到什么,這才是課例研究的真諦。在課例研究過程中,教師不僅從“課例”本身獲得技能,也從同事那里獲得教益。從這個意義上說,“研究課”遠沒有結束,它不局限于某一次“課”,它給教師向其他教師繼續咨詢請教的機會。教師相互提供經驗和建議,通過這種方式教師緊密地聯系在一起。

課例研究,使校長與教師、教師與教師之間構建著一種新型的講求溝通、主動、共識、合作、愿景的人際關系,促進了學習型教研組的建設,把校本教研建設落到了實處,使學習成為自我發展的內在需要,增強了學校以創新為主要特征的發展活力。催生著嶄新的合作文化。

3.2  提升了教師的反思水平,轉變了教師的教學行為

教師專業教學水平是否得到提升,教師的自我反思尤其重要。課例研究強調自我批判性反思,并為教師提供了空間平臺。教師只有進行自我批判性反思,才有可能距離專業教學標準越來越近。因為希望識別自身的缺點和不足,虛心請求別人的批評,這是一種能力的表現,而不是一種失敗。課例研究的批評包括個體的批評和集體的批評,在批評中,教師可以分享同伴的智慧和經驗,批評既是一種經驗,也是一種課程,還是教師教學成長的手段。

有教育專家指出:教師成長=經驗+反思。教師成長過程應該是一個總結經驗、捕捉問題、反思實踐的過程。反思既指教師對自己的教學行為反省,回顧,對自己教學行為的前后進行反思,同時也包含其他的教師、研究者的觀察與反思。在過程中學會學習;在過程中學會合作;在過程中學會反思;在過程中學會研究。課例研究就是在這一輪輪“問題——設計——實踐——反思”的循環往復中,不斷改變自己的教學行為,使教師的實踐智慧不斷得到提升。

3.3  培養了教師的問題意識,提高了教師的科研能力

在新課程的實施中,教師時有新的問題和困惑產生。進行課例研究,為老師們研究新問題、解決新問題,創造了條件。在研究課例的過程中,教師將自己日常教學實踐接觸的大量感性材料、感性認識,經過理性的探索、認識和加工,并形成帶有規律性的教育、教學理論,這種理論不僅具有創造性、實用性和可行性,而且對于指導教育、教學實踐具有重要意義。

對于我們老師來說,典型課例談論的事件是自己親歷親為,有話可說;課例所體現的意義正是自己在教改中追求的,不但應該而且也能夠表達;用課題研究過程中發生的“教育事實”描述教改成果效果,保證了教育科研的客觀性和真實性。通過對這些課例進行分析,從個別到一般,透過現象看本質來揭示某一側面的教學規律。

更重要的是,老師們在這樣的研究活動中學會了教科研方法,體會到了參與教科研的樂趣,并能在自己平時的教學中有意識地進行研究。課例研究成為了教師專業成長的大熔爐。

 

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