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名師培養

當教案預設在課堂上成為過去時……

來源: 發布時間:2018-08-29 08:56 瀏覽次數: 【字體:

[摘要]新課程為教師提供了自由度很大的空間,但在實踐當中,教師不再是按部就班地導演教案劇本。在教學過程中,更多的是提倡教師關注學生在課堂中的每一點表現,關注知識的生成性,根據學生的實際需要隨機地調整教學行為,不斷地找到新的教學生長點。

[關鍵詞]課改;課前預設;課堂實境

【背景說明】

新課程實施以來,數學課堂教學已經發生了根本性的變化。我們經常會遇到類似這樣的問題,預先做好的教學設計總是不能如期進行,因為我們的學生遠比我們想象中聰明,他們經常會把后面的內容提前說了出來,使先前的種種預設成為了過去時。此時,做教師的該如何面對?如何對待課前預設與課堂實境之間的差距?我發現,在我的數學課堂上也常會發生一些類似而有趣的小片段。

【情景描述】

要上《6的乘法口訣》這一課了,課前我認真研究了教材,知道這節課可以向孩子們提供實物圖,引導他們觀察得出連加的算式,再得出與6有關的乘法口訣,把6的乘法口訣填完整?;谶@樣的認識,我精心設計了教學環節,走進了教室……

“同學們,今天我們來繼續學習6的乘法口訣,”

誰料!話音未落,我便聽見了那愛表現的聲音:

“我知道!一六得六,二六十二,三六十八……”

他是丁澤震——那是同學們公認的“數學大王”,這內容肯定早就學過了。我的目光與他相遇的一刻,孩子臉上的神情變得有點無奈,我有點于心不忍。

“你們都會了?”帶著幾許疑惑,我問道,“哪些同學已經會背6的乘法口訣了?”

孩子們的眼睛剎時一亮,一雙雙小手如雨后春筍“刷刷刷”地舉了起來。

我一數,哇!超過一半?!爸v吧,多數會了,不講又不合適。怎么辦?”心底升起一串長長的問號。我稍稍思索,問道:“有誰愿意站起來大聲背誦一次6的乘法口訣?”

“一六得六,二六十二,三六十八,四六二十四,五六三十,六六三十六?!?雖然聲音不大,卻足以讓每一個人都聽見。

“你是怎么知道的?”我親切地問。

“是我爸爸教我的?!薄拔铱催^書的?!薄拔液蛬寢岊A習過了?!薄?span lang="EN-US">

“能提前預習,真是個很好的習慣,可是你們知道每一句口訣所表示的含義嗎?”教室里一下子變得十分安靜,許多同學開始變得一臉茫然,并作思索狀。

“比如二六十二,就是二個六是十二?!庇幸粋€同學舉手了。

“你們都是這樣想的嗎?我們還是請丁澤震來說說你的想法吧?”

“我覺得,二六十二就是26相加得12,三六十八就是36相加得18,四六二十四就是46相加得24……”到底是“奧數大王”啊,說話都有理有據。我鼓勵著說:“有多少同學能理解他的意思?這樣吧,我們一起用學具擺一擺!”

接下來的一段時間,同學們紛紛數出6個學具來擺自己喜歡的圖形,并且互相交流著:“我用小棒擺了小雪花?!薄拔覕[的是田字?!薄拔覕[了一座小房子?!薄?span lang="EN-US">

從孩子稚嫩的聲音中,我聽到的更多是自信,是驕傲。

“大家擺得真好,你們剛才擺的圖形都用了幾根小棒?”“6個”“對呀,一幅美麗的圖案要用6根小棒,也就是16,那么兩個這樣的圖案呢?”“12根,也就是二六十二?!毙约钡耐瑢W脫口而出?!澳阍趺粗赖??”“6+6=12?!薄?span lang="EN-US">2 6相加是12”,他們你一句我一句的跟開辯論賽似的。

“現在知道每一句口訣的意義了嗎?誰愿意來說一說?”

“老師,我來!我來!”看著那一雙雙爭先恐后的小手,使我相信他們是真理解了。

“現在誰愿意把我們學過的乘法口訣背出來?”

從“一一得一”到“六六三十六”,伴隨著他們投入的表情,我將它們一一板書下來。

“咱們看看黑板上的乘法口訣,你有什么發現?”

“老師,我發現了‘幾的口訣就有幾句’?!?span lang="EN-US">

“我發現是幾的口訣,第二個字就是幾?!?span lang="EN-US">

“我還發現是幾的口訣,最后一句都是幾幾得幾?!?span lang="EN-US">

“每一句都是從一幾開始,一直到幾幾為止,是從小到大排列的?!?span lang="EN-US">

當孩子們的小手再次高高舉起時,我忽然覺得:當老師的感覺真好!尤其是當我看見那么多雙眼睛期盼著,那么多雙小手躍躍欲試時!

【我的思考】

有了這樣的體驗,使我對一句話有了切身的理解:孩子的潛力如同空氣,即可壓縮于斗室,也可充斥于天地,老師把他們放在多大的空間,它就有多大的發揮!這對于我們一線的老師來說,意味著什么呢?

我們的教學是關注學科還是關注人?

在本課的教學中,起初的精心預設,在課堂實境中卻被完全打破,很多孩子都會背6的乘法口訣,怎么辦?如果按部就班,沒有必要。此時透過表面看本質,了解學生每句口訣的含義,恰到好處地利用了個別優秀學生的回答,引導學生通過學具操作從真正意義上理解口訣得來的同時,也為后續學習奠定了有利的基礎。我想,數學課好比是“數學之旅”,學生不會一心一意地朝著教師既定的目標前進,他們一邊走,一邊東張西望,可能還會收獲一些其他的美麗。

知識是你直接“給”,還是經過了真正的“引導”?

課中,在與學生的共同探索中,不是把知識講給學生,而是注意引導學生一起觀察口訣,探求口訣的奧秘。從而發現了“幾的口訣就有幾句”“是幾的口訣,第二個字就是幾”等諸多的規律,并相互質疑、啟發著。緊接著,鼓勵學生運用已發現的口訣規律嘗試著編7、8、9的乘法口訣,這里,努力以最少的知識去喚起學生最多的思考與探索,以自己的思維去探索,以自己的眼睛去發現,真正地讓位于學生,這樣的課堂才是鮮活的有生命力的課堂!

是什么讓學生可以無拘無束,暢所欲言?

心理學研究表明,每一個人在內心深處都強烈渴望著被欣賞、被發現,小學生更是如此。在課開始時,老師剛說:今天我們學習6的乘法口訣。話音未落,便有孩子迫不及待地背誦了,如果教師因課前預設而制止,那么教育只成了紙上談兵。當我們總能耐心地聽取他們的意見,總能讓他們充分表現,總能最大程度地滿足孩子們的心理需要,為他們的自我展示和認可提供安全愉悅的空間時,才能使課堂成為一個有魅力的地方!

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